《加強心理疏導做好中職學生的教育管理》

作 者：陳 娟

? 被“全國職業學校德育教學聯協會2005年年會評為優秀論文“榮獲二等獎。（原名：技校學生品行劣質現狀及成因對策淺析）

? 獲2005年“重慶市技工教育第五屆教學、教研、教改論文評比” 一等獎。

? 獲2005年“重慶中專教育學會優秀論文”。

? 獲2005年“重慶中專教學與科研研究會論文評選”一等獎。

? 獲2005年本校“教育、教學論文評選”三等獎。

? 獲2005年“重慶中專政教學會論文評選” 一等獎。

加強心理疏導 做好中職學生的教育管理

　　[內容摘要]中職學生由于教育層次、家庭因素以及社會影響等方面的原因，使其在思想品德和行為表現上欠佳。本文結合工作實際，從中職學生不良心理和行為入手，分析其成因，從心理學角度提出解決問題的意見和辦法。

　　[關鍵詞] 心 理 品 行 成因 對 策

中職學校是低成就學生云集的地方，這已是不爭的事實。而且，低成就學生在中職教育在校生中的比重還在逐年加大。這勢必影響到整個中職教育質量的提升，嚴重制約著中職教育的發展。如何加強中職學生的教育與管理則成為當前最為迫切和現實的課題。作為一名中職教育工作者，在此結合工作實踐，對這一課題提出我的一些看法，僅供探討。

一、中職學生不良心理特征及品行表現

　　進入中職學校的學生絕大部分都是中考的失敗者，由于初中階段在學業方面長期遭到否定，部分人心態失衡，他們的心理素質尤其是思想認識、意志品格上存在著嚴重的障礙，直接導致行為習慣較差，整體素質明顯偏下。具體表現為：（一）有著畸形的好奇心，過早涉足男女情愛；（二）講江湖義氣，好拉幫結派，打架斗毆；（三）吃喝玩樂，貪圖享受，盲目攀比；（四）行偷摸，搞敲詐，各種各樣的勒索……

　　盡管這些現象不是主流，但具有一定的傾向性。這些低成就學生的存在在一定程度上制約著中職學校各項工作的全面發展，影響到中職學校“調整布局，提高檔次，突出特色，服務就業”的改革大局。因此，探究其成因，尋求出對策乃是當務之急。

二、成因及對策

（一）形成原因

　　為什么這部分學生會有上述不良現象呢？我認為可從以下方面來把握：

　　1.義務教育階段的客觀因素。初中階段學生學習壓力較大，而學校又相對重視升學率，“精英教育”和選拔淘汰式的模式在一定程度上忽視了對學生特別是“差生”的思想品德教育，忽視了對學生的青春期教育、心理健康教育，對學生身心健康關心不夠，阻礙了學生的全面發展，久而久之誘發了各種不良行為習慣。

　　2.家庭教育方式的不合理原因。部分學生家庭條件較好，又是獨生子女，有的家長對孩子要求不夠嚴格，無限制地滿足孩子的欲望，使孩子養成了貪圖安逸和享受的習慣；有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的思想狀況、學習習慣，疏于管理；而單親家庭、寄養家庭、經濟困難家庭等特殊家庭，學生嚴重缺乏親情的關愛，少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，行為放縱，給孩子直接樹起了壞榜樣，對孩子的成長帶來了很大的負面影響。

　　3.社會發展中的不良影響。中職學生尚未形成自己的人生觀、價值觀，易受不良社會風氣的影響。雖然社會法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理威力逐步加強，但相關部門對帶有色情、賭博色彩的舞廳、卡拉OK廳、電子游戲室、臺球室、網吧等營業性娛樂場所的管理力度仍然不夠，青少年學生可隨意出入其中，極易在不良社會青年的教唆下形成惡習。另外，充斥色情、暴力內容的不健康錄像、書刊屢禁不止，也對青少年學生的健康成長帶來了較大的負面影響。

　　不管出于什么原因，我們部分學生目前的現狀已嚴重阻礙了學校的發展。本著“一切為了學生，為了學生一切”的理念，堅持“尊重主體，規范主體，調動主體，激活主體”的策略，我們必須要采取措施，做好這部分學生的主觀思想意識上的教育與管理工作。

（二）正視問題，大膽探索，采取積極有效的對策

　　1.關愛每一個學生，用善良和慈愛促使、帶動學生健康成長

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么，你的教育一開始就失敗了。”教師要容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生，不僅要做學生的良師，而且要做慈愛的長者，更要做學生的知心朋友；不僅要關注學生的學業成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂放在心間。這就需要有深沉的愛生情感。真誠、深沉的愛生情感，是教師取得教育成效的關鍵因素，是轉化低成就學生的有效途徑。這就需要教師注意以下幾個細節：一是要關心、愛護學生，走近學生，了解他們在學習、生活各方面的情況，比如在課間與學生聊聊天，在課余與學生一起打打球。二是要面帶笑容與學生相處。無論是大學生，還是小學生都喜歡滿臉笑容的老師。無論你發生了什么事情，都不能把情緒帶到學生中。否則，事情會搞得一塌糊涂。第三，一定要記住學生的名字，尤其是我們的低成就學生。在任何場合，你都能隨口叫出他們的名字，他們會從心底里認為他們在老師的心目中是有份量的，自然會拉近跟老師之間的距離。遵循以上原則，在我們的低成就學生中一樣地會出現“皮格馬利翁效應” ①。

　　當然，作為教師，我們不能對著我們的學生毫無目的地到處拋售我們的“愛”，要講求給予“愛”的藝術。“教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”（列.尼.托爾斯泰）否則，學生對這種貶值的“愛”將無動于衷，就會像被寵壞的孩子一樣，更談不上什么教育效果了。

2.關注學生心理，多途徑地加強心理健康教育

　　蘇霍姆林斯基說：“教育應當深刻理解正在成長的人的心靈。只有在整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手。”作為教育工作者，我們在加強自我學習的同時，可從以下五個方面來幫助學生排解心理問題。

首先，要積極地對學生進行心理引導

　　從某種意義上說，中職學校里的低成就學生事實上就是“應試教育”的受害者，存在的心理問題眾多，我們必須對其進行積極引導，讓他們重新找回自信和自尊。新生進校，我們可以對他們進行心理測試，舉行心理咨詢講座，使他們認識到自己以前失敗的原因在于意志、毅力、興趣和習慣等非智力因素，而不是腦子聰明與否的智力因素。同時，我們要有一雙發現美的眼睛，能及時抓住學生的每一個閃光點，不斷地提醒學生——你是有優點的，并幫助他們把優點不斷地擴大，運用到其他方面，這樣學生就會越做越有信心，在自己不足的方面他們也會奮起直追。

　　其次，讓學生獲得心理上的滿足感

　　冰心說得好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”試想，工作上我們只和班里的干部打交道，活動中只注重那些能為班級爭榮譽的好學生，學習上也總是關注那幾個尖子生，交往中常與那些性格開朗的學生談話，這樣勢必會忽略那些性格內向、各方面表現欠佳的學生，從而走入教育工作的盲區。其實越是表現差的學生越需要老師的關注和引導。因為從心理學角度講，有很多低成就學生其實是在用一種極端的方式來吸引老師的注意。他們想在老師的心中占據一定的位置。如果我們能給這部分學生一次愛心奉獻，讓他獲取一片刻的心理滿足感，他可能就會銘記一生，甚至影響著他整個人生。

　　其次，于細微之處平衡學生的心理

　　作為低成就學生犯了錯，如果非當眾批評不可的話，我們就不要猶豫、心軟，為了規范班級行為，學生心理暫時“失衡”是必要的。但過后，不要忘記所發生的事，過兩天找學生單獨談話，語氣要親切而緩和。談話內容可以從以下方面來把握：一是為什么要批評你；二是你在某些方面很不錯，老師很喜歡你，要支持老師的工作；三，老師當時說得有點過火，還請你原諒；四，以后多幫老師，多出點子，把咱們班搞得更好。談話后還不算結束，我們還可利用課堂或者班會找機會表揚他某方面的優點，讓全班同學都知道老師并沒有因為批評他而嫌棄他。這樣，不管任何人這時心理就完全平衡下來了！

　　然后，多采用“心理暗示”這一療法

　　在教育界，有一個比較重要的理論叫“心理暗示”②。這一理論作用非常大。去年軍訓結束時，我讓我的學生們分別給家中父母寄一封信，信中要寫到：“來到這里，我覺得自己比以前有了很多進步。我變得遵守紀律了，變得能吃苦耐勞了。軍訓我堅持過來了，我一定好好珍惜這個小小的開端，決心繼續努力，爭取有新的進步！”此后，我要求我的學生每半個月給父母打一次電話，每一個月給父母寄一封信。一個學期下來，學生們發生了很大變化，尤其是軍訓時表現就挺差的幾個學生改變了不少。是什么力量在改變著這群“后進生”的面貌呢？正是巧妙地使用了心理暗示的方法。信中、電話中，“我進步了”、“我變好了”之類的語句，使學生在不知不覺中按照自己所定目標的暗示來約束自己，朝著所示方向前進。

　　最后、注重“心情料理”，讓學生健康成長

　　這是由央視“天天飲食”這一檔節目所想到的。看“天天飲食”，人們才發現做飯也可以是一種休閑，色香味的搭配，煎炒烹炸的變換，這里面的技巧和學問可以給我們帶來很好的心情，人們不再把做飯看成繁重的家務勞動。其實生活也是這樣，有很多事我們本來就必須要做，無法推卸，那么皺著眉頭、怒氣沖天是做，高高興興、開開心心也是做。既然如此，我們為什么不懷著美好的心情來料理我們身邊的事情呢？學生在校學習的同時、要按要求做好寢室清潔；到單位上班，面臨著每天的嚴格考勤……這些都是我們必須要做的事，我們的學生會懷著什么樣的心情去做呢？因此，加強“心情料理”顯然成了必修課。

注 釋：

①“皮格馬利翁效應”，即期望效應，主要包括個人努力與工作績效之間的關系；工作績效與獎賞之間的聯系；獎賞與個人目標之間的聯系。用在教育領域，實為教師的愛心效應。

②“心理暗示”，是指在無阻抗的條件下，通過言語及非言語行為，以一種含蓄的、間接的方式，對他人或自己的認識、情感、意志及行為產生影響的心理過程。

參考文獻：

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