《“一體化教學模式”在教學中的應用》

作 者：支 玲

 ? 獲2005年本校“教育、教學論文評選”優(yōu)秀獎。

“一體化教學模式”在教學中的應用

　　職業(yè)技術(shù)教育，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是促進社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，培養(yǎng)技術(shù)工人，提高職工的文化、技術(shù)素質(zhì)，在發(fā)展國民經(jīng)濟中，起到了舉足輕重的作用。特別是近幾十年以來,職業(yè)技術(shù)教育得到了飛速發(fā)展,在良好的發(fā)展形勢下,我們更應該注意到如何適應知識經(jīng)濟時代的技術(shù)知識需求，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)人才。新一代的技術(shù)工人不僅要求有熟練的操作技能，還要具備扎實的專業(yè)知識,發(fā)現(xiàn)問題并改進問題的創(chuàng)新能力,而不是死腦筋,死操作,沒有一點應變能力。所以學生在學習期間除了要掌握一定的操作技能外,還應該具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。

　　但是我們常常會聽到學生說不喜歡上理論課，理論課枯燥乏味,形式單一，上課就想打瞌睡，上了兩周理論課回到車間后以前學的操作知識都忘記了等等。這說明我們在理論教學過程中存在一定的缺陷，理論與實踐脫節(jié)，教師的教學任務單一，不利于教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。如何使這些知識基礎較差的學生對理論課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)他們的自我學習能力，這就需要教師改進傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)理論實習“一體化”的教學模式。

一、“一體化教學模式”的優(yōu)勢

　　長期以來，我國中等技工教育推行傳統(tǒng)的“以學科為中心”的“學科型”課程模式。課程設置在科學知識無限與課程設置有限；教學時間有限與學習內(nèi)容無限；科技知識迅速增長與課程內(nèi)容相對滯后；社會人才需求經(jīng)常性變化與課程體系相對穩(wěn)定；基礎性與應用性；技術(shù)性與人文性；專業(yè)知識寬與專；培養(yǎng)目標全面要求與個別差異等諸多矛盾之中總是存在著專業(yè)局限過強，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，缺乏理論與實踐，各門學科之間的交叉與融合等明顯缺陷和不足，相同的內(nèi)容在一門課中會講到，在另一門課中又會講到，在理論中會講到，在實習過程中又會講到，這樣既浪費了時間，又使學生感覺理論與實習完全脫節(jié)，再加上理論課老是沿襲一貫的老師講，學生聽，老師教死書，學生學死書，致使學生逐漸失去學習興趣。要實現(xiàn)“一體化”教學，就要打破傳統(tǒng)的教學觀念，增強學科之間的交流，實現(xiàn)理論與實踐的融合，針對學生的實際來進行教學。理論實習“一體化”教學是指將專業(yè)技術(shù)理論與實習課融合在一起，實習到某一課題先講授所需的專業(yè)技術(shù)理論知識，再進行實際操作訓練。“一體化教學模式”注重技能開發(fā)，面向?qū)嶋H應用，以新的教學理念將抽象理論知識，溶入具體操作過程讓學生學習、認識、探索。教學過程通過理論教學，實際操作，實時指導，理論總結(jié)，使學生做到學練結(jié)合，達到教學目標。另外，在教學過程中，采用一些靈活教學的方法方式，演示示范、提示答疑、分析討論、小結(jié)提高，在循環(huán)反復中，這種教學模式不斷改進，不斷鞏固提高，還可以不斷引入新的教學手段，如使用多媒體、練習軟件、教學課件等，使教學改革和實踐上新臺階。

二、“一體化教學模式”的實施

　　實施“一體化”教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分考慮學生學習主體的各種情況來組織“一體化教學模式”。首先，教師以改革創(chuàng)新的思想，新的教學理念，努力將一些新的教學形式、教學手段引入“一體化教學模式” ，培養(yǎng)學生的認識能力、分析能力和解決問題的能力。如在講述電動機基本控制線路時，在安裝每一個控制電路前，教師先講解電路工作原理，分析故障現(xiàn)象及排除方法、安裝要求，在搞清原理的基礎上，再讓學生動手實際安裝電路并試驗。經(jīng)教師檢查合格后，教師可在學生安裝的控制電路板上設置故障，讓學生自己思考改進方法。這樣學生就會運用所學的理論知識分析缺陷原因所在，嘗試著進行改進，最后教師再總結(jié)性地提出最佳方案。在“一體化”教學中還可以應用到新的教學手段，比如制作多媒體CAI課件，利用MDT、Word、Powerpoint、PhotoShop、3DSmax等軟件來制作。如在講述《機械制圖》這門課程時，里面要涉及到許多的模型，來幫助學生建立必要的空間概念，特別是在講零件圖和裝配圖時，而學校的教學模型有限，有些模型陳舊、落后、破損，這樣就達不到教學的最佳效果。此時教師就可以利用這些CAI軟件制作出各種三維模型，并利用三維動畫的形式來演示零件各個方向的形狀特征，各個零件是如何組裝在一起的，以及它們的工作原理，運動情況都可以用動畫演示出來，這種方法直觀性強，針對性明顯，學生容易理解掌握，并能刺激學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，使學生產(chǎn)生濃厚的學習欲望，并且到車間進行實際操作過程中，他們還會應用到這些知識，使理論和實際聯(lián)系到一起，更加容易掌握。

三、“一體化教學模式”的師資要求

　　“一體化教學模式”能大大提高學生的學習興趣，在理論和實踐上得到同時提高，但這樣一來對教師的要求在以前的基礎上就不止是提高一兩倍的問題了。能適應“一體化教學模式”的師資，綜合素質(zhì)應該比較強，既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗，要具有一定的實際操作水平，努力做到能“文”能“武”，能夠找到理論與實際相結(jié)合的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務能力、教學水平及教學質(zhì)量都得到提高，能綜合運用各種現(xiàn)代化手段組織教學，還要能孜孜不倦的學習新技術(shù)、新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學能力，學習各種新型軟件，拓展應用領(lǐng)域。跟“雙師型”師資比較，要求可能更高。作為學校本身，要不斷提高教師個人的素質(zhì)，建立對教師的業(yè)務培訓和進修學習制度。每年有計劃地安排教師到高等院校進修學習，下廠鍛煉，鼓勵教師通過自學、函授和校內(nèi)外培訓等多種形式拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，開闊視野、更新知識，掌握新技術(shù)、新工藝。學生的知識掌握程度與老師的教學方法密切相關(guān)，只有教師本身掌握了豐富而扎實的系統(tǒng)知識，才能帶領(lǐng)學生向更高的山峰攀登。

四、“一體化教學模式”的實踐意義

　　目前，由于技校生知識基礎普片較差，如何發(fā)掘這些學生的技能潛力，是教學成敗的關(guān)鍵。立足于這些學生的技能開發(fā)，突出以學生為中心，培養(yǎng)學生實操能力，培養(yǎng)學生的學習能力，把學習任務交給“一體化教學模式”具有重大意義。

　　首先，“一體化教學模式”引入現(xiàn)代技能培訓的新理念，學生在實踐過程學習接受理論知識，掌握操作技能，將理論和實踐結(jié)合在一起，通過學練結(jié)合，學生能在看到自己的成果中不斷進步，這大大增強了學生學習的信心和興趣，增強了他們的學習動力。

　　其次，“一體化教學模式”激發(fā)了學生濃厚的求知欲，是一種探索型的學習，使學生注意力高度集中，在教師作理論知識講解時已激起學生強烈的動手欲望，在了解學習的目標和內(nèi)容后，學生就會全身心地投入到實際操作試驗中，并有充分的時間和機會將所學的理論知識與實際反復對照認識，加深理解，對試驗中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，他們就會自覺地思考、提問，并積極找出問題答案。學生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學習注入了源源不斷的動力，學習能力得到有效的開發(fā)，提高了學生觀察、分析、解決問題的能力和實際動手能力。

　　還有，在整個“一體化”教學過程中，教師可從巡回指導、檢查中取得反饋信息。如：學生在理論學習中掌握了哪些知識，發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正和調(diào)整。而學生在整個“一體化”教學過程中從課堂接受理論知識，隨即在實踐中去應用知識，不斷總結(jié)規(guī)律，反復實踐，實現(xiàn)了理論—實踐—理論的升華。同時“一體化”教學也克服了理論課內(nèi)容枯燥單一狀況，在時間安排上緊密銜接，實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合，也實現(xiàn)了理性與感性的同步認識。

　　“一體化教學模式”是適應技工學校教學改革的一種探索，它引入新的教學理念，各種現(xiàn)代化教學手段，充分利用各種教學資源，通過有效整合，大大提高教學效率和質(zhì)量，是教師教改新的舞臺，是學生潛能發(fā)掘的新天地。“一體化教學模式”更深層的意義有待我們?nèi)ラ_發(fā)、去實踐。